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    如何在課堂教學中鑄牢中華民族共同體意識

    發布時間:2023-12-21 作者:劉森 蘆洋 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

    摘要:鑄牢中華民族共同體意識教育要發揮課堂教學固本強基作用。當前,學界對于學校如何在課堂教學中緊扣鑄牢中華民族共同體意識主線的研究還處在起步階段。“鑄牢”教育是一門師生共修共學的“大思政課”,具體來說,可以從探究各科課程“鑄牢”元素、創新教學模式和教學方法、努力推進有組織科研三個方面,系統創新課堂教學中強化鑄牢中華民族共同體意識的有效方法。

    關鍵詞:中華民族共同體意識;課堂教學;方法創新

    鑄牢中華民族共同體意識要發揮課堂教學固本強基作用。2023年10月27日,習近平總書記在中共中央政治局第九次集體學習時強調:“講清楚中國共產黨領導和社會主義制度是我國各民族共同發展進步的可靠保障,講清楚中華民族是具有強大認同度和凝聚力的命運共同體,講清楚中國特色解決民族問題的正確道路所具有的明顯優越性?!?/span>[1]“三個講清楚”為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了根本遵循和方向指引。課堂教學作為鑄牢教育的主渠道、主陣地,就是要圍繞這“三個講清楚”來系統構建邏輯體系,全面創新模式方法。

    鑄牢中華民族共同體意識教育是一門師生共修共學的“大思政課”

    鑄牢中華民族共同體意識,既是一個閃耀著馬克思主義真理光芒的博大深邃的思想體系,又是一個實現中華民族偉大復興壯闊征程的實踐要求。理論層面亟須科學揭示中華民族形成和發展的道理、學理、哲理,并加快形成中華民族共同體史料體系、話語體系、理論體系。實踐層面要深刻理解把握中華文明突出特性,加強“五史”教育,不斷構筑中華民族共有精神家園。理論闡釋和實踐探究的雙向推進,既是對新時代教育工作者的迫切要求,也是對青年學生進行有效教育的現實課題。一方面,要求教師提高政治站位,全面準確認識中華民族共同體的深刻意蘊,錘煉教學本領,注重言傳身教;另一方面,要求學生系好“中華民族一家親”的人生“扣子”,自覺爭做晶瑩剔透的“石榴籽”,將青春歲月賦予砥礪奮斗。

    習近平總書記指出:“古今中外,每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的,世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人?!?/span>[2]所以,立足當代青年學子的心理認知和成長要求,回應百年未有之大變局中歷史、社會、文化、思想的碰撞和激蕩,學好鑄牢中華民族共同體意識這堂“大思政課”是師生共同面對的重大現實任務。

    深入挖掘各學科蘊藏的中華民族共同體元素

    國家統編教材是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要載體。深入挖掘各學科蘊藏的中華民族共同體元素,能夠使思想政治教育效果倍增。

    要結合核心素養挖掘“鑄牢”元素。學科核心素養明確了學生學習該課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學科核心素養的學習要求正是落實鑄牢中華民族共同體意識的抓手和應有之義。因此,將學科素養提升和鑄牢中華民族共同體意識教育的內容與維度相結合,是挖掘學科中的中華民族共同體元素的基礎。

    要結合學生認知梳理“鑄牢”元素。學生是課堂的主體,對于學科“鑄牢”元素的挖掘如果關注不到學生的基本認知,會讓學生無法領會習得,“鑄牢”元素也將成為無法被教育對象消化吸收的“空中樓閣”。因此,把握學生的現實認知是挖掘學科中的“鑄牢”元素的方法前提。

    要結合關聯情境整合“鑄牢”元素。教材的規范性和經典性給課堂教學留有很大的發揮空間。各學科可以根據不同學科特點和具體教學內容,創造性地設計與中華民族共同體有關的學習情境,使“鑄牢”元素可聽、可見、可感。在具體鮮活的情境中挖掘“鑄牢”元素是教學方法的創新。

    要結合情感價值強化“鑄牢”元素?!拌T牢”元素是立足中國歷史、解讀中國經驗、回答中國問題的鮮活實踐總結。應特別注重對各學科統攝知識結構的情感、態度和價值觀的強化,既要做看得見、摸得著的工作,也要做大量“潤物細無聲”的事情,讓鑄牢中華民族共同體意識課堂元素有形有感有效地展現。

    要結合擴展內容豐富“鑄牢”元素。任何學科的課堂教學都不能只局限在課堂上,要在課本知識基礎上適當向生活延伸,向現實延伸,向實踐延伸。要重視遷移教學過程中的“鑄牢”元素的豐富和擴展,為課堂、課本提供源源不斷的動力和支持。

    總之,就是要將“四個與共”的共同體理念、“五個認同”和“三個意識”貫穿于學科課堂教學的各個環節,通過有機融入,讓教育對象獲得國家層面最高的社會歸屬感和面向世界的文化自信意識,并落腳于政治歸屬和情感認同。

    創新教學模式方法使鑄牢中華民族共同體意識入腦入心

    教學模式和教學方法的創新可以為“鑄牢”課堂教學搭建適合的平臺,為鑄牢中華民族共同體意識教育入腦入心提供抓手。教學模式和方法創新并不是新命題,但是教學方法的改革配合第二課堂熏陶,加之校園文化建設的潛移默化影響,可以將“四個與共”“五個認同”“三個意識”等“鑄牢”內容更好地落實落細。

    要提高教與學的認識。創新的核心在于倡導踐行“以學為主、以學定教、先學后教”的先進教學理念和方法,實現以教師為中心的“師本課堂”走向以師生合作學習為中心的“學本課堂”,實現由“知識導向型目標”向“核心素養導向型目標”的轉變。

    要加強說與練的融通。旨在提高學生國家通用語言文字能力水平的過程中塑造國家認同。學校應注重提升學生自我表達能力,著眼學生說與練,確立“自主、合作、探究”的教學理念,探索并形成各具特色的教學方法,并結合書法教學和講“鑄牢”故事等形式,進一步加深鞏固學生對于國家通用語言文字的使用和掌握。

    要優化課堂教學流程。充分發揮學生學習的主體性作用,讓學生做課堂真正的主人。課堂上,給學生搭建展示平臺,使其內化于心,善于應用。通過單人解析、雙人合作、三人創設情境、多人美文誦讀等流程強化“鑄牢”元素;在探究中,學生主動練習,鞏固當堂內容,完成“鑄牢”學習任務。這樣,講練結合、學練結合,讓學生更好地理解各個科目的“鑄牢”元素,促使目標達成。

    要活躍課堂教學氣氛。采用開放積極廣泛參與的課堂教學方法,喚起學生自覺、自主學習意識,培養他們自主學習的習慣和能力,讓中華民族共同體意識作為知識“生成”于學生的內心。

    要注重課堂教學實踐。依托豐富多彩的學生社團和興趣小組、暑期社會實踐等平臺,積極推動青年學子將課堂“鑄牢”知識在實踐中轉化成“民族團結才能共榮進步”的理念。依托紅色旅游資源和優秀傳統文化資源,精心設計社會實踐和研學活動,開展愛國主義、民族團結進步和傳統文化教育,讓每一次社會實踐和研學活動成為“四個自信”的提升之旅和“四個與共”的強化之旅。多角度、多層次、多民族參與的社會實踐可以全面提升學生綜合素質,增進“鑄牢”課堂教學的效果。

    強化高水平科研為“鑄牢”課堂教學提供助力

    “鑄牢”課堂教學要想成為源源不斷的“活水”,必須有科研的滋養和催化。習近平總書記指出:“注重激發廣大專家學者的積極主動性創造性,加強青年專家學者的培養,為他們把好方向、搭建平臺、創造機會,鼓勵他們潛心鉆研、厚積薄發,推出立足中國歷史、解讀中國實踐、回答中國問題的原創性理論成果?!盵3]這個科學論斷,就是強調發揮科研的作用,對青年學者怎樣加強“鑄牢”課堂教學提出了明確要求。

    要緊扣鑄牢中華民族共同體意識主線,大力推進“有組織科研”,分解課堂知識點,深入研究。改變過去做科研多點發力、泛而不精的局面,從學校思想認識、體制機制、人才隊伍等角度加強協作,培育隊伍,錨定鑄牢中華民族共同體意識主線開展科研工作,追求“有組織、高水平、精且準”的科研目標。

    要培育孵化鑄牢中華民族共同體意識相關課題,培育鑄牢中華民族共同體意識課堂教學典型,營造科研氛圍。做好“思政課程”和“課程思政”教育教學改革,充分發揮課堂教學主渠道育人作用,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,特別是圍繞鑄牢中華民族共同體意識主線,全方位進行課程思政建設。同時,及時提煉課程思政建設的新成果、新經驗、新模式,推動課程思政的理論研究與實踐運用。

    要圍繞鑄牢中華民族共同體意識強化青年教師隊伍建設,以點帶面推進科學研究。設立面向青年教師的名師工作室,引導廣大教師在科研中自我成長。名師工作室一方面面向專業教學教師,另一方面也要面向教育管理層設立名班主任、輔導員工作室,將教育教學兩方面有機結合,有效推動課堂教學將鑄牢中華民族共同體意識的目標、內容和方法講深講透。

    要拓寬視角,關注公民意識、國家意識和法治意識教育等宏觀層面的教學研究。引導強化對國家政策法規的宣傳和研究。抓實鑄牢中華民族共同體意識課題教學研究,必須基于各族人民共同塑造的共和國歷史和現實活動中的共同創造。我們的研究不應只在課內,共同的語言文字、相同的政治儀式、共有的文化符號等,都是保障國家認同的重要因素。

    要優化學科設置,加強學科建設,把準研究方向。特別注重多學科課堂教學的交叉觀察和研究。利用不同學科的學科特點張力,相互比較,相互學習,相互促進,取長補短。

    鑄牢中華民族共同體意識教育,必須著力發揮好課堂教學這個主渠道的作用,必須打好課堂教學這個“主動仗”。系統創新課堂教學的有效方法,讓鑄牢中華民族共同體意識這條核心主線成為全體師生知行合一的“心中紅線”,是推進新時代黨的民族工作高質量發展的必然要求。

    參考文獻:

    [1][3]習近平在中共中央政治局第九次集體學習時強調:鑄牢中華民族共同體意識 推進新時代黨的民族工作高質量發展[N].人民日報,2023-10-29.

    [2]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報,2018-05-03.

    (作者劉森系河北師范大學附屬民族學院院長,蘆洋系河北師范大學附屬民族學院學生處主任)

    《中國民族教育》2023年第12期

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